留级制度

昨天，亲戚谈到独中教育的留级制度，让我陷入思考~

亲戚说他不喜欢独中，尤其是留级制度。他觉得留级制度会让学生失去信心和自尊，毕竟不是每个小孩都是资质优等的人。他朋友的小孩留级第二年后就会退学或转学。他赞赏国中的直升制度，认为学生至少每年都会认十是个生词，5年下来也会累积不少知识。最重要的，这制度不会毁了孩子的信心和自尊。他建议应该以分班的制度，即前段和后段班的方式去对学生进行教导，依照各自的资质去进行教导，即是所谓的因材施教。

听了他的说话，我思考了很久。之前也曾经和朋友讨论过留级制度的优劣。我们认为，如果一个学生没有达到所谓的学术标准，如果硬让他升班，是害他而非帮助他的一种方式。所谓的劣势，就如我亲戚所给予的例子，太多学生在知道自己留级过后总会选择退学。又或家长总会到校求情或为孩子保证，只希望孩子能够升班。

思考，所谓的教育除了传授知识和育人，更多的时候是让孩子回归到所谓的学习态度和状况里。所谓的分班制度，或许能以特辅班的方式处理，即让学生先学习基本知识的同时，也让学生有更多的时间和机会培养正确的学习态度。我和赞同亲戚所说的一句话，他说最主要的是孩子本身要有目标。所以如何引发学生的学习动机是很重要的。同时，在师资方面的培养，老师需以怎样的态度或方式去教导不同类型的小孩也是一个考验。

但是，所谓的留级制度到底有没有一个存在的必要？又或是以分班制度进行即可？又或是不管哪一个制度，重要的是要引起学生的学习制度？然后保持学生的信心与自尊？

我想，我需要时间再消化～

新年有感～

今天是新年的第一天，感觉好懒，只想呆在家～

每一年的新年，总是会和一群小孩混在一起玩闹。今年，也不会是例外～只是差别的，总会不经意地去观察，然后开始自己的职业病～

察觉，家庭教育很重要，又或是说教育应从小做起。坚信，孩子的坏习惯需要一些行为主义的薰陶，需要适时给予正负增强。观察，小孩有时的爱答腔或是为吸引别人之注意力，父母或长辈除了直接给予责备，说明不礼貌，其实我心里在想，孩子他真的明白什么叫做不礼貌，这么抽象的东西吗?

我在想，除了告诉孩子该行为不礼貌的同时，是否应该解释为什么那是个不恰当的行为？什么行为才是恰当的？如果根据皮亚杰的学习认知理论，小孩的认知发展是由具体渐渐往抽象发展。同时，也包括了同化(assimilation)和适应(accommodation)。所以在教育孩子的同时，所谓的学习理论真的需要应用。

短短一篇，杂乱无章。祝大家新年快乐啦～

我和老师这份行业～

我很喜欢当老师。小时候，老师总会问以后长大有什么志愿，每一次我总会说医生、护士和老师。一直到上了中学以后，渐渐确定未来的路想要朝教师这份行业走去。但在中学毕业后，一次代课（补习）的经验，竟然让我觉得自己似乎不是当老师的料，结果在大学时代就跑去选读了估计师与建筑的这门科系。

大学的第二年，开始意识自己还是放不下当人类灵魂工程师的梦想，但还是熬了4年半，完成了建筑系学士课程。4年半的大学课程告诉我，不可以再浪费时间，选择自己所爱的，总比做着自己不爱的好太多了。所以，大学一毕业，就跑去小学时的母校教了半年的书。老实说，那次的教书经验确实不太好。不太好的原因是因为自己把教书看得太简单，对自己的要求也太高，对所谓教育的目的和学习的动机不甚了解，然后我就一头陷进去了～

半年后，转去銮中工作。我想，我喜欢在学校工作，一辈子都会在学校服务。在銮中工作的两年半，虽然只是进行行政工作，但也是一种让自己沉淀，让自己重新思考教育的方式。銮中，开展了我对人的接触。我想，这对未来我在教育岗位上是有帮助的。

2010 年重新开始了教书生涯，地点在笨珍培群独中。去年一年对教育的摸索，我只能说今年的我更坚定了。通过教育硕士课程对我的洗礼，渐渐开始发展自己对于教育的目的、学习的动机，学习的理论的探索。我相信人本教育，去年的教学生涯也全面施展，虽然效果不好，但至少我愿意去尝试，然后去反思。

2011 年，经过了一年经验的反思和教育课程的洗礼，慢慢改变了教学方式。我依然相信人本教育，依然觉得应该要解决孩子的需要后，学习动机才会产生。但今年的我，也明白了行为主义，意即适时的给予孩子正负面的增强，让他们改变坏习惯，养成好习惯。同样的，孩子依然是教育的主体。我选择以他们喜欢的方式去教导他们。

那天与两位朋友聊天。一位问我，为什么我可以坚持每星期三天花来回两小时的车程，从笨珍到新山上课。我的回答是，因为我要做老师。因为不是本科系，所以我需要一些知识，一些让我在教学路上得以辅助我的知识。另外一个朋友与我分享了一年教学经验的成果。我说，所谓的教育目地，除了传授知识之外，另外一个就是如何在孩子身上产生比较永久的影响力。而这影响力，是得以让他们学习更良好的生活态度，人生价值观～

这也是我对的教育的相信。。。