自古以来，教师起着传道、授业和解惑的重责大任。根据研究表示，教师的工作环境是极具压力的。除了需避免误人子弟，也需面对学生家长甚或是教育部的严格要求。调查表示，在雪隆一带的老师被归类为最压力的教师，因为每星期平均需在教学方面花74个小时，当中也包括课外活动的时间。另外，调查也显示多个国家的教师心理疾病也渐渐提升。
此次的培训主要谈及教师的心理健康、教师的专业成长及教师心理健康的自我维护。桑标教授提及的习得性无助（Learned helplessness），其实不只是发生在学生的身上。亦在教师群中发生。大多数的独中教师并非本科系毕业，也没接受过正规的师资或师范训练，所以在教学上往往会面临困境。当这些问题一而再，再而三的出现并无法获得妥善的解决时，教师们将会面临习得性无助的问题。所谓的习得性无助指的是在经历了某种学习失败的经验后，在情感上和行为上采取了悲观及消极的心理状态或行为。因此，如何在教师面对相关困境时予以适当的协助及鼓励是关键。
无法否认，人是属于群体的动物，无法与其周遭的社会或社群摆脱关系。往往，周遭的同事或朋友会起着外在的动力因素（Extrinsic motivators）。心理学家马斯洛（Abraham Maslow）将人的需求划分为7个层次，即匮乏需求（生理、安全、归属感、自尊）和成长需求（知的需求、美的需求和自我实现）。匮乏需求对生理及心理的幸福感极其重要，必须被满足。一旦满足之后，这些需求的动机就会减少。其中爱和自尊或是最重要的匮乏需求，当教师不觉得被爱和不觉得自己是有能力的人，就不会有动机去追求更高层次的成长目标或内在动力。因此，人是需要被认同的有机体。
另外，心理学家班杜拉（Albert Bandura）强调个人自己对环境中，人、事、物的认知和看法是行为动机的重要因素。换言之，在社会环境中，环境因素、个人对环境的认知以及个人行为三者，彼此交互影响。因此，人的行为表现不能单单是内在动力(Intrinsic motivator)的驱使，也并非完全受控于外在的动力因素。因此，如何创造环境，提升个人对人、事、物的正面认知和看法成为行为动力的关键。另一方面，如何提升教师对于自我成效感(Self efficacy)也是造就个人对本身的能力的信心来源。
当新手老师面对教学习得性无助时，除了要求其需达到特定的标准，更应该设法提升它的自我成效感。通过给予正面的强化，可令其达到提升自我成效感。所谓的正面强化包括了言语上的鼓励及肯定，同理他们的困境，认同他们所做出的努力等。周弘的赏识教育就是一个很好的例子。当我们在谈要如何赏识孩子时，却往往忽略了我们（教师）自己本身也需要被赏识。当然，该赏识也可能是来自学生对你的肯定，不过校方也需要采取相关的行动或政策来发掘老师的亮点，赏识他们在教学上的付出和努力。
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