最近接连看了很多书，都是教育类。看书，可以是一种逃避；逃避不去做论文的理由。论文已完成收集资料及输入资料的阶段。但当要开始分析资料时，我却有种不确定，不确定自己为什么做这个题目。初衷到底是为了什么？以前的自己曾经因为怀疑，怀疑自己教书的能力，所以产生职业倦怠，逃离教书的行列。过后，重回教书行列时，也同样发现部分同事有同样状况，所以做了这个题目。可是，不知道为什么，这个理由却总是让我感觉怅然若失，确定又不确定。。。
说回正题。最近看了很多书。我很喜欢看书。透过别人的想法和经验分享，自己也可以学习。可是，当书本一本接着一本看，完全没有去进行思考或整理，书里的知识和阅读感受好像会慢慢变得不深刻，然后无法变成自己的知识。
刚看完了《老师的10个对不起》。作者是简世明，是一位有相当经验的国小老师。他教学的方式很特别，也很有趣。我想，他的教学方式更倾向于活学活用，教导学生如何让书本的知识与现实接轨。他是一个有创意的老师，也是一个有勇气的老师。小六毕业考，为了让学生体验别离，他很用心地在学生的考卷上写下他对学生的感觉及鼓励。一张又一张用心地写。再一年的毕业考，他写了一篇短文，向学生说了10个对不起，因为自己在教学上的伤害而抱歉。学生只要把文章读完就有20分。结果，应试的孩子哭了，不是因为考题太难，而是他们看到老师的用心。
我们常常说身教很重要，在这本书里更完整地予以体现。为了教导学生公平，要求学生不能做的事，作者也同样不去做。比如，如果我们要求学生不诉诸语言暴力或肢体暴力，同理，我们也同样不应该这么做。如果我们也忍受不了学生的顶撞，那何以学生就应该接受作为老师给予的侮辱？
这本书是作者18年的工作经历与回顾，同时也是写给后辈的经验分享。从他的文字里，我看到创意和热忱的激情。我也相信，每个学生都有一颗想要学习的心。如果他心散了，除了责骂，我想我们可以做的，是和孩子一起找出他心散的理由，然后陪她一起度过。教会了做人，把学生当一个人来看待，进而再要求学术表现也不迟。
这本书不难读，推荐～
