书中自有黄金屋（一）

这几年来，一些习惯已经慢慢改变。最大的改变，应该就是大学时期无“报”不欢，总会详细阅读报章的新闻；到现在总会不期然地放弃阅报的机会。生活习惯的改变，有时候也挺后知后觉。

报纸虽然少看了，但在这一年多来，断断续续地看了一些书，除了功课与学业要求外的课外书。有阵子和朋友说，书柜上的书不知道是我很想看的书，还是我应该看的书？喜欢买书，尤其是在书展更会大买特买。很多书本摆在书柜里，一些甚至放了4或5年都一直没机会看。

这是和同事借的书。一年多前看的书。看了心里有小小向往，对于芬兰的教育制度。教育应该就是这么办；以人为本，no one left behind。每个孩子的学习程度不同，作为一位老师，到底应该以怎么样的专业去作出引领。辞职后，曾经回顾以往的自己，总会怀疑，怀疑自己到底是教导学生如何考试？还是真正做了教书育人的工作？教书育人，即除了传达知识，还包括如何教导他们如何做人。

最近的周末总会帮忙协助照顾姐姐的小孩。有时也会教导他做功课。那天，外甥女和外甥问我可不可以教他们钱币的概念。我竟然有一点心慌。如何教小孩子概念，我发现我不太擅长。更多的时候，我想我给予他们的更多是metacognition的概念，多过concrete的概念。无奈下，还是寻求了朋友的协助。

还有半年就硕士毕业去。毕业后会何去何从？之前有教授建议继续修读博士课程去，研究完成后或许可在大学或学院教书。朋友问我，是否曾考虑修博士去？我也不清楚，也觉得迷茫。因为语言的关系，我不太习惯在大学或学院教书。从大学起，很清楚知道以后自己要做老师，在独中。朋友曾经问我，我到底是喜欢做老师这份工作？还是喜欢做华文教育的工作？是前途也好，是心愿也罢，我想我还要再聆听自己的声音。

 这是最近刚看完不久的书。最初阅读时，很多人都告诉我说这是一本很沉闷的书。我承认，我也很容易受人影响，所以看到还不到一半，就真的觉得这书很沉闷。暂停了一阵子，觉得做事总不能半途而废。最后，还是把整本书看完了。

书中描述的世界是集权的。位高权重者如何利用权力，让人民去看到或相信所编制的真实，谎言式的真实；真实式的谎言。看完了，有一阵子觉得马来西亚也像是书里面描述的一样；有时候连自己也分不清楚所有的资讯的真实性。同一个课题，有着不同的看法。以前的我会觉得很多时候只是处事的看法不同；现在总会觉得为了权和利，人总会编制谎言，昧着良心去扯谎。更多的资讯，宁愿选择不再相信；即便是你说我悲观也好，说我认清也罢。

待续。。。。

<多元智慧与共同领导>观后感

因为Presentation的关系，之前简单地翻阅了一本书，一本由Thomas Hoeer 撰写的书。作者是一位经验丰富的私立小学校长。书中除了分享他作为一校之长的经验，也分享了所谓的“共同领导(collegiality）”的概念。作者深信所谓的领导指的是人际关系的艺术。他也提出了一个很重要的概念，即学校除了注重学生的发展与学习，其实作为学校重要资产的教师，其学习与成长也应该被注重。

所谓的“共同领导”除了教职员的亲密关系是根本外，如何协助互相的成长迈向共同目标也是重点。书上也说，共同领导与协同合作（collaboration）的差别在于，共同领导除了着重教师间的合作精神，也在意如何让同事间能互助成长。作者说明共同领导共有五个元素：

 （一）、共同讨论学生的课题，当中包括了学生的优点、学生的需要、学生的改变；甚至乎如何牵涉父母一同协助孩子的成长。
（二）、共同发展课程纲要。作者认为教师间共同发展课程纲要是促进了解课程的一种方式。这也让我联想到部分独中采用共同备课的概念。每位老师有不同的教法，教材或不尽不同。透过共同备课的方式，其实也可以达到同时兼互助成长的效果。
 （三）、互相观摩教学。透过观摩教学，观摩的同事可以给予正面的回应，让被观摩的教师可以改善其教学方式。此番互动的方式，除了可以协助同事间的成长，也可以拉近彼此的关系。 （四）互相指导。作者建议教师向同事分享对于课程的知识、阅读教育文章后的观后感或感受、甚至乎培训课后的所思所想及所学。
（五）与行政人员共同学习。透过与行政人员探讨学校的前景，共同学习，可以促进之间的关系。就这一点，作者也说明，在谈论学校决定时，不论是教师或行政人员，也应该相互了解彼此之间的角色。

另外，作者也建议了几项促进共同领导的方式，其中包括了：

 （一）、建立读书会。读书会的建立，可以是在课前又或是放学后进行。透过阅读一些关于教育的文章或书籍及分享读后感，教师间可建立对于教育的共同想法与概念。作者也表明，一开始或许老师会抗拒参与，故可以先吸引核心老师参与学习，然后再慢慢发出影响。他也表示，校长需卸下观察者的身份，而改以同事的身份参与读书会，并需积极作出分享。
 （二）、分享知识环节。作者也建议可在教职员会议中加入教师分享的环节。教师虽然会抗拒，但当此环节以一种必要的形式发展，教师除了会分享正面的信息如阅读观后感、培训心得或教学知识，也会逐渐吸引老师分享自己教学上的失败经验。
 (三）、让教师参与新老师面试过程。透过面试，旧有老师可以了解新进老师对教育的想法、策略，这也有助于老师们日后的合作及关系的建立。必要时，校长还会安排旧有老师与新进老师人选， 在没有校长的情况下见面，以增进了解彼此的教学想法。最后，旧有老师也会向校长提出对于相关新进老师的想法。
 （四）其他的方式也包括了将共同领导的概念作为学校愿景及教师评估的其中一个选项；以及创造教师发展课程纲要的环境。 这本书我虽然只看了小章节，但却觉得这位校长的经验的确宝贵。在创造了教职员间的互助成长后，不但教师的发展被注重，所谓的团队精神也可逐渐建立。一所学校，除了校长的领导，透过共同领导的方式，学校或许可以走得更远。

啊

最近都在忙着做毕业论文的研究， 研究主要探讨教师自我效能感和教师职业倦怠的关系。

最近都在猛读资料。一开始做研究总会有期待，总会对自己有要求。朋友常常念我，你是在写博士论文吗？一定会有做不好的，总不可能东西写一次就不用改，就很完美；可是我就是自我要求高的人吧！所以每次搞到自己很压力，无从下笔。

这几天在做着研究的第二章节，有关概念的部分；所以读了很多关于职业倦怠和自我效能感的资料。我想在做研究方面，我已经开始有倦怠的前兆了，压力。其实读到自我效能的部分的时候，隐隐约约发现里面有好多个我。一直以来，总觉得自己属于自我效能感很低的人（又或者其实是自我价值太低)，也总会寻求身边的人的认同。啊！原来做研究的同时，也是发现自我的一种方式。

压力的时候，想事情总会特别犀利，特别愤世嫉俗（啊！又是倦怠的征兆！），又或者开始变得偏激。我想我得了论文研究症候群。

没事，难得透口气，发发牢骚。。。

后悔

有时候，总是会后悔，后悔没去做一些事，又或者后悔去做了一些事。选择的当下，很多时候都是以自我为考量吧！
接下来的日子，就勇敢一点，别顾虑太多了吧！

人总会经历很多的事，有让人雀跃的，有让人后悔的。选择的当下，很多的事后都是以自己为出发点，所以有些事选择了，做对了，所以不后悔；有些事则反之。

经历了一些曾经后悔的事，选择的当下，或许不清楚原来会让心里有根刺。过了很久，回想回来，却原来有时还是放不下的。后悔，不是多愁善感的一种表现，我想后悔的感觉是再在的提醒着自己，在过往已有相同或一些事让你悔不当初了，在接下来的日子里，可以做出更好的选择的时候，你真的不做吗？

前阵子，因为读书、工作两头忙，回家的时间很多时候都是忙着改作业或者是做功课，找同学的聚会也没有。有时候，长大了，重视的东西也变多了。以前，对家庭观念不深；大了会慢慢珍惜。也因为这样，做了让自己有点后悔的事。原本答应了好朋友结婚时的姐妹邀约，结果最后临时推了。心里面总有根刺，觉得做了错误决定。因为我这样的心情，面对好朋友时尴尬，一段友情或许也会随之改变。朋友说，因为我自己心里已经预留根刺，把刺除了，或许就好了。

又一次，朋友间有误会了。误会初始，我知道了，可是我却不知道如何说出口；最后，朋友分享了他们的心情，我才说了出来。回想，如果早一些说出来，之后所发生的是否有转机；又或是事情发生后再说出来，是否已经是事后孔明？

我想，我们每个人的心里已经预先预留了一把尺；而那把尺已经告诉了我们我们所选择的答案。

人是矛盾的。有人说，决定了就要勇于承担选择后的后果；有人说，后悔了，以后就别重蹈覆辙了；我说，经历了很多事情之后，会用心做抉择了～

别随着别人的脚步，跟着自己的，量力而为吧！

哭

这阵子常常想起阿牛曾写下的这首歌。发觉长越大，泪腺总会越发达。以前的自己，不太会哭，不太会流眼泪。不管是小学还是中学的毕业典礼，尽管离别在即，前途茫茫，我也不会流下眼泪。

长大了，也许是经历的事情多了，有时候眼泪会不自禁流下。大学时期的自己，会哭，因为搞活动时的辛苦；因为寻找自己个性时的迷失而哭；出来工作，因为有时候免不了的背道而驰而哭；因为自己做错事情懊恼而哭；因为电视剧情感动而哭；因为别人哭而哭。。。

我想更多的时候，因为长大了，烦恼多了，经历多了，重视的东西改变了，思想不同了，学会珍惜了，心情感受不同了；所以慢慢地因为真心付出，所以哭了。

朋友们，我突然想起你们了～


#以前我看到朋友哭 我很羨慕
可是我怎麼逗我自己 怎麼弄我自己
我的眼淚都流不出

總覺得能夠哭的朋友 都很幸福
能夠把滿腔的無耐 滿腔的痛苦
讓淚水帶走

最苦是淚水在哽在心頭 流不出
就像要愛卻不懂得怎麼去愛
自己哭過後才明白
流過淚的眼睛 將生命看得更清楚

只有真正懂得付出的人
才懂得何為哭 為何哭
再堅強的心偶爾也會脆弱

心會痛 心也會感動
只有曾經真心付出的人

才懂得何為哭 為何哭
淚水要記得為真心保留
眼淚別白白的流#

无题

最近的我有点怪怪的，好像做什么都不太对劲。明明有些事以前曾经经历经验过，可是内心却还是会恐惧，会无所适从～

那天与朋友通话。他说，我常常因为会阴影而感到惧怕或信心不足，可是明明我就是有能力处理的人。有时候，我也挺讨厌常常会莫名失去自信心的自己。

开学两个礼拜了，心里很清楚地知道有些心态需要去调整。有些事不去做，不会知道原来自己可以。征服畏惧或建立自信的方法就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验为止。

曼德拉说，勇敢的人不是不会感觉畏惧的人；而是征服畏惧的人。是的，今天我感觉畏惧了。可是，畏惧应该不是一个让自己逃避不去做的借口。

所以，去面对吧！

2012。新年快乐。

今天已经是2012年的第2天了～

想起几年前的自己，总是会习惯在岁末或一年初始的时候，写下对过去的回顾和检讨；然后再许下对未来的期待与坚持。然，这一两年，却已经渐渐摒弃这样的习惯。对于新的一年竟也无太大的期许，只觉其与其他日子无疑。我想，我是老了，也开始变得悲观了吗？

去年一年过的很平稳，人也成长很多，可是却总觉得某一部分的自己遗失了，是勇气吗？是热忱吧？在教学上更努力地去尝试，去享受和同学间的相处，建立亦师亦友的关系；在行政上也努力地扮演一个事务处主任的责任。在过程中，总会有经验不足、分析不利或处事不当的情况。我是内向的人，可是却也是倔强的人。身体里的某部分总是会担心行事上踏出去的每一步；内心倔强的部分却又一直逼着自己去面对，不去逃避。我不擅长做个领导人，今年的经验的确是让我学习，学习怎么样去带领；怎么样去承担责任；怎么样去面对。过程中，总会遇上一些人生的阴暗面，可是身边朋友的鼓励和肯定，让我察觉我的天空总是围绕着晴天的。

因为对于追求理想的任性，所以修了个教育心理学的硕士课程，顺利的话明年底或会顺利毕业了。去年一年下来，生活在工作和学业间两头奔跑。相较起第一学期，我想我更加无法应付了。我的生活总会不期然的偏向事业的这一边。我很享受学习，课程内容总是让我学习很多，让我进行不同层面的方式。可是，我也慢慢发现，我的身体竟也开始发出讯号，告诉我生活不可以再这样下去了。人总要作出适当的取舍，结果选择了暂时放下了事业，明年3月后做个快乐的学生。

我想，心里面的我对我自己任性地丢掉大学所学，投入去另一个理想的追求，是看不起的。当你察觉身边的人过着不同的生活，总会对自己怀疑，怀疑自己是否走在正确的道路上，是否做了对的选择。或许，与其一直看着别人的脚步，或者一直迎合着别人对自己的期待，简单地跟随着自己的心，或许是更快乐的。

2011年，看到了人的阳光，也看到了它的阴暗～
2012年，继续踏着坚定的步伐，做个快乐的自己～

低落。。。

做了事务处主任一年了，感觉依旧不踏实。

不踏实，因为一年的经历，只能让我观察到应该改变的情况；应该制定的制度。改变的步伐是开始了，可是我没办法将我的触角接触得很全面；我没有办法对事事都细想得周全和敏感的。虽然心里思忖着，明年的话，事情可以怎样怎样处理。

我想，很多时候，我的毛病或许是我事业上的绊脚石。太顾虑别人的想法和感受，是好也可能是不好的。

对不起，因为我而受伤的人们。

今天，情绪低落了。

学校行政的人事关系(１９５２年严博士在槟华师训班同学会常年会员大会上讲词)

严博士士登台先说了一些谦虚的话，接着问坐在后排的听众道︰“我的声音会过低吗？坐在后排的人听得到吗？或者要我说大声一点，……？”因为会场的秩序格外好，所以严博士的声音虽然不大响亮，倒也听得非常清楚。因此，后座的同学都不约而同的答道︰“听得见，……。”接着严博士说︰“我今天所要讲的这个题目，恐怕不适合在座的一些学生，但是你们要是不愿听，或者不发生兴趣，尽管睡觉，不要紧，不过，不要吵闹。（因为会场上有几十位明德学校的高小毕业生。）

在马来亚一年来，我所听到以及看到的马来亚的中国人的问题，真是出人意料之外，实在太复杂；社会背景太复杂，以致没有具体的系统，我认为这是个很重要的问题。但是这个问题很广泛，要讲起来，也非常复杂，不是一件简单的问题，也不是三言两语所能讲完的。

现在来讲对于教育的问题──学校行政上的人事关系、教员与学生是学校的细胞，那末，师生关系应怎样才有教育的意义？这点假如不先做个透澈的分析、讲究，什么教育都是行不通的。然而，对于校董、校长、教员，他们应该有什么立场？因此，校董、校长、教员三方面的关系，必须先弄清楚了，才能算做名符其实的学校。

谈到学校问题，教科书、课程、学制、经费，这些都不是重要的问题，都是属于次要。

人的问题，第一，量不够，师资缺乏。教师不够也是次要的问题。如何使到学校当中这三方面的问题，能够弄清楚，然后才能谈到教育的问题。人事关系不能调解，这是个最大的原因。依照目前的情形，校董方面高高在上，比衙门还凶，比官厅还要大，时时都要干涉校政，甚至直接指挥，有的识字不到三五个字，也摆起董事老爷的臭架子，企图干涉校政。固然校董中也有才学，能干的人物；可是既然聘任校长，事事当然都要信用校长。俗谓，疑则勿用，用则勿疑，难道连这极普通的常识也没有吗？

在国内，或者是英国，从来没有这种奇怪的现象，那儿对教师都是很客气，很有礼貌，绝不像这儿有这种的情形；尤其在英国，这真可表现出他们的优秀传统，最值得赞赏的。但是这里又是属于英国所管理的地方，二方面的传统却没有一致，这真令人惋惜。

第二，校长，在吉隆坡我有听见很多话。校长、偶然也有特殊的人物，但其间也有特殊的情形。如新加坡星华中学教师会，校长不准加入做会员；而吉隆坡的教师会，却不准校长当主席，这是什么意义？可想而知，并不是校长没有才干或办事的能力差，而是历史背景所形成，不知多少教员的眼泪在这情景上面，其中当有特殊的意义的。我们乃是就事论事，并不以座上有数位校长，我不顾忌地随意来批评。诚然，不知多少教师的眼泪已丢在这情形上面。

第三，教员、职员质量，的确有毛病。讲到利益，距离很远，没有好的关系，别想有好的位置，这样那里有好的前途呢？教员的位置，假如安定了，也并不是三五年，十年八年，而是需要二十年，三十年以后才能办好的。

教育事业，与铺马路完全不同，筑马路一下子开凿就能成功，可以用数量来策划，计日完成；也不象盖房子那么简单，可以很迅速就会完善的。那末，教员位置之不能安定，乃是最大毛病。学校到了年假，便换别人，俗谓︰榴莲上市，教员找位置，这句话并不是没有道理的。甚至每年要有一二次大更动，这不是表明这儿的怪现象，怎样办得好学校呢？

要办学校，就必须从好的地方调整过来；然而，教员年年换，校董老爷天天来干涉，这怎样叫教员有心情进行他的任务呢？这也必须设法调整的，怎样调整呢？那就要看校董、校长、教员到底站在那方面才对，这便算是归在立场问题。校长、教员应随时随地都站在一个地方才对。因为纷纷的路，不能随便盲从乱走。要是没有分清，这样便变成没有立场。因为立场只有一个，路也只有一条可走，不然，各走极端，永远是找不到好的办法。

（一）校长、教员都走校董的路对吗？不对，但是有的却连校董放个臭屁，也要说“香”的。因此，才引起校董会瞧不起教员。

（二）校长站在教员的立场，大家有任何不能解决的问题，都要清清楚楚地提出来。站在教员的立场，才是真正的教育立场。那末，便鼓吹这种教员来华校，因为教员的立场，也就是学校立场。这样校长站在前头，校董在外圈，教员在当中，便成合心人物，痛痒相关，心气相通，逐渐争取福利，共谋进展，好的老师留任，坏的教员当自能引咎自退。这样，三五年间，第一流的人才，一定集中在一起。我在吉隆坡任职时与吴先生也有谈过这问题，把好的人才集中在一两间学校，才是改进华侨学校唯一优良方法。怎样集中，这是起点。

有好教员，就有好学生。这是谁都明白的道理。但是只要好学生，而把老师当“戈里”，那不是欺人自欺吗？我十几年来，不论大、中、小校长都做过，从来没有看到本地这种情形，用之即来，挥之即去的怪剧。

我在吉玻师训班的毕业刊上，曾经有写下这样的话︰“要有好学生，要有好学校，必须有好教师。”学校中的科目，多一本书，少一本标本，有何关系，那都是枝节问题。

校董、校长、教员不能有三个立场。只有一个立场，大家能打成一片，甘苦与共，校董在外圈，这样还能受到欺侮吗？因校长不能单力抵抗校董，所以校长也要站在教员的立场，这样子就是失败也甘心。

校董不能有立场，假如要有立场，也要站在教员的立场。对于校长、校董不能过问。人事上，顶多是董事长负责物色校长，就是开商店也是这样，全权交经理去处理，假如干涉经理，那间店还有发展的希望吗？吉隆坡有位吴先生对我说︰“没有校董办不成，有了校董办不好。”这种说法，未免太悲观，太消极。然而，我觉得可以办好，要教育界本身清苦经营。校董既不愿意办，求他拜他吗？但是教育界不能团结，犹如散沙没有用处。要解决华校的问题，最低限度，教育界专谈教育界，大家一齐来，共甘苦，打成一片，把自己的力量拿出来，最后一定成功。

教育的立场，就是教员的立场，假如站在其他立场，都是危险的。做事公开，共谋利益、集思广益，这就是民主精神。学校民主化，通过了集体的意志，教员治校。过去有教授治校，大学自治，教师治校，教员升级加薪通过教务会。大家的宗旨与立场不是一样吗？教师有资格参加学校的大计，那就是学校民主化。

大陆现在的教育政策，施行以学生治校，学生是还未成熟的人，那末，以学生治校，由学生来治理先生，这也是错的，怎么行呢？

教师治校的方法。（一）校长之底下，以年资高，比较能代表大众的，选出几位为委员帮忙处理校务，对应兴应革事件，要经过委员会讨论，就是校长要聘请或解退教员，都可提案，交委员会处决。（二）委员会制度下，用错了制度，当然也有其害，但是任何制度都是有其毛病。我们是比较理论事实，因为利害有大小之别。好象民主国家的制度，假如政府跑错了路，人民都可批评政府的错，那末，校长领导下的委员会，有教员代表参加，当然大家都得以提出批评与赞赏的。


注：同事分享的好文章，看了的确感觉贴切。原来严元章博士在1952年就看到问题的症结。。。

http://chsbp.net.my/2010/0922/855.html

我见我思

来到培群服务快两年。两年的时间，很长，也很短。很长，因为它让我学习也经历了很多；很短，因为如果与学校快90周年的发展历史相比，两年，或许是微不足道的。我想，培群是幸福的。幸福，是因为它有一群热心的董事、对教育环抱热忱的行政与教师队伍、有默默付出的校工及一群含苞待放的学生，共同为学校的发展而献身努力。

培群正向着“重新起航，迈向卓越”的改革方向前进。学校自推行改革以来，校内整体风气的改变是有目共睹的。学生纪律已明显获得改善；学生在校内外比赛也表现良好。另外，通过各项活动的展开包括校友回校日、培群行、义卖活动及新春联欢晚会等，逐渐加强和凝聚了校方与社区的关系。然而，在通向改革的过程中，如何凝聚校内教职员及华社的力量，让培群趋向更美好即是一个挑战。

那天，与同事谈起培群的发展。个人认为，要凝聚与团结校内每个人的力量，任何决策需以教育方向为基础是关键。另外，肯定与尊重大家的付出是另一个重点。想起初到培群的第一年，察觉在行事上或政策决定上，学校总有太多惯有的习性。常常，在制定政策时，总会以考虑他人的利益作为决定的依归，缺乏以教育的基础及方向作为发展重点。联合国教科文组织曾提出，教育必须培养学生学会认知、学会做事、学会共同生活以及学会生存这四种能力。这意味着学生才是教育的主体。虽然同样是以人作为考量因素，但一旦着重点不同，所欲引发的教学意义及成效必有所落差。

另一方面，除了着重在硬体的建设，软体上的发展，尤其是师资的培训上，也应作为发展的考量点。记得有位前辈曾对我说，在独中服务的教职员同样是为华教的发展做出奉献，同样需要被认同。每个人，或多或少都会带着对学校或是对华教的憧憬，而选择在作为华教堡垒的独中服务。每个人，对于学校的爱护及付出都是同等的，都是值得被尊敬的，都是需要被认同的。因此，教师在教学上的认真与努力；职工们在工作上的协助及配合；董事们在外为建校筹款的付出，都需要被肯定。多些认同、少些批评；多些鼓励与肯定、少些责备与怀疑。另外，所谓师资的培训还包括了教师专业上的提升。教师在教学上总会遇上挫折。一旦教师专业逐步获得提升及改善，同事及校方相互地支援及谅解，除了会引起正面的心理效果，我想大家也会更乐教、乐做与乐学。

唯有在凝聚与结合了大家的力量，培群才能以更稳健的步伐，向改革的方向迈进。与大家共勉！